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配资平台最新评价标准要从单一分数拓展至多元能力

继幼小衔接、小升初衔接和初高中衔接课后，教培机构又开辟了一条新赛道：高(中)大(学)衔接班。瞄准的对象是准大学生们，让他们在高考后的暑假提前学习大学知识，“赢在大学起跑线上”。

据报道，“高大衔接班”学的主要是大学英语、英语四六级、高数、大学数理等课程，这些课一般单科收费近千元。为宣传招生，有推销人员直言“高考英语147分的孩子都在学”。

从中学到大学，是一场跨越应试樊篱、走向自主探索的成长跃迁。这段转型期确实充满挑战：学习方式要从被动刷题转向主动探究，评价标准要从单一分数拓展至多元能力，人生选择要从家长规划切换为自我掌舵。

中学与大学的本质差异，决定了衔接的关键绝非知识的简单延续。中学教育以应试为轴心，不少学生习惯了“老师划重点、家长盯进度”的被动模式，目标是在标准化答案中争夺高分。而大学是“道术将为天下裂”的知识丛林，大学学习的核心是“努力掌握各种不同答案”——同一历史问题可能有七八种观点，同一社会现象需跨学科解读。

这种从“求同”到“存异”的思维转变，从“被人安排”到“自主规划”的角色切换，才是衔接的核心命题。

真正的“高大衔接”，核心是培养独立自主的生存与思考能力。而“高大衔接班”将大学课程简化为高数公式、英语单词的提前灌输，本质是把大学拉回中学的应试轨道，用“赢在大学起跑线”的焦虑渲染，掩盖了对教育规律的无视，恰恰与这种转型的本质背道而驰。

“高大衔接班”的泛滥，暴露的是教育包办思维的惯性延续。家长们习惯性地将孩子的成长视为“可设计的工程”，从幼小衔接到初高中衔接，再到如今的“高大衔接”，始终想用培训课程替代孩子的自主体验。社会学中的“社会时钟”理论本是描述群体成长节奏的参考，不该被异化为“必须按时刻表前进”。

大学的魅力在于其开放、多元，可能因一堂选修课发现新的兴趣，可能因一次社团活动找到志同道合的伙伴，可能因一场辩论赛重构对世界的认知。此前，有培训机构打出“用一周时间，模拟大学四年”的口号，宣称能全方位模拟大学四年生活，提前规划大学生涯，本质上就是用标准化模板消解这种可能性。

“大学高中化”已然是一个很尴尬的现实问题，读完高三，进了大学，还有“高四”“高五”“高六”“高七”在后头。而“高大衔接”培训班疯狂生长，既是利用，也是在助长这种“大学高中化”的群体焦虑。

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